汉语成语的教学研究

CLC 分类号:G712 文档识别代码:A 文章编号:1003-9082 (2014) 06-0084-01

一、简介

中国成语是中国传统民族精神的总结和缩影,是中国优秀古典智慧的结晶。 因此,从古至今,成语都有其独特的地位。 正确使用习语可以使语言表达更加生动、简洁、生动。 它是传播中华文化的巧妙切入点,在教学中发挥着不可忽视的重要作用。 值得我们深入挖掘和探索。

一方面,学习习语可以满足学生的心理需求。 可以更好地提高自己的汉语水平和语言表达能力。 另一方面,习语具有双重含义,即习语包括字面意义和实际意义。 在某些情况下,习语本身的字面意思就是它的实际含义。 然而,更多的情况下,即使你知道成语中的每个单词,你也可能无法掌握其整体含义。

鉴于此,本文在前人理论研究的基础上,结合具体错误语料库,从语义、语用、语法等方面对学生习语教学进行初步探讨,希望能为研究和发展贡献一点绵薄之力。的习语教学。

2、习语教学研究现状

汉语成语因其结构固定、意义完整、语法功能多样而在汉语词汇系统中独树一帜。 如今它们也被用作传承历史和文化的独特方式。 可见,成语教学无论是提高学生的汉语水平,还是弘扬中国古典文化,在教学中都发挥着重要的作用。

对于习语学习的分析,从研究成果来看,目前学界的相关研究文献主要包括:

陆建吉(1987)在《外国人学习汉语的词语错误分析》中提出,“造成教学错误的因素也有,而且可以说是比较重要的因素”。 陆建吉在本文中提出的分阶段教学建议对于学生的习语教学具有不可忽视的作用。

洪波(2003)提到“汉语书面语和口语中习语的普遍使用与教学中不重视习语教学的地位、习得的习语数量少构成了另一个矛盾”。 因此,我们正在提高成语学习的地位。 、增加习语的学习数量等方面都要引起足够的重视。

上述教学中对习语教学方法的研究不仅提高了习语教学的地位,而且为教学实践提供了可行的方法,对习语课堂教学具有重要的指导意义。

一、习语的特点

张斌(2002)在《新现代汉语》中指出:“迄今为止对习语最完整、最严格的定义是,习语是人们长期使用的、意义完整、结构稳定、形式简洁的定型短语,和整体使用。” 它主要有以下特点:一是成语具有历史用法的特点; 第二,成语的有意义的完整性; 第三,成语结构的固化也是其特点; 此外,形式的完整性也是该成语的突出特点。 特征; 最后是成语节奏协调的特点。

除了成语的上述特点外,我认为成语内涵的民族性也是不可忽视的一大特征。 比如上面提到的节奏的协调、形式的完整,正是符合中国人自古以来注重平衡、二元性的特点。 审美趣味与中华民族特色的发展和传承密切相关。 成语的这些特点,加上我国悠久的历史和绚丽的文化,成语作为中华文化的精华,生动体现了以孔老思想为核心的中华优秀传统文化,表达了独特的审美风格和思维特征。汉民族的。

二、现阶段习语教学面临的问题

吕必松先生曾指出:“从语言学习和语言教学的角度研究语言,必须研究语言与文化的关系,因为无论是语言理解还是语言使用都离不开一定的文化因素。” 汉语成语历史悠久,对古代汉语非常重要。 其语音、语义、语法至今仍有相当程度的继承和保留。 例如,成语“妇女儿童都知道”,“沃”是妇女,“如”是儿童,“吉”是所有、全部,“智”是知道; 又如学习“未发表的理论,不义之财”。学习“之”等成语,需要掌握古汉语虚词“之”的含义和用法。 学习“唯利是图”等成语,需要学习中国古句式“唯……是……”; 学习“兵临城下,草木皆兵”这样的成语,我们需要清楚地了解古汉语实词“兵”的几种用法和含义。 可想而知,对于没有古汉语基础知识的学生来说,学习这个成语会有多困难。

3. 习语教学

习语教学不仅要让学生简单地掌握习语的发音、语义和用法,还要让学生熟练地运用习语在书面和日常口语中表达自己。

1. 教学方法

科学合理的教学方法可以使教学效果事半功倍。 习语教学应以实践应用为最终教学目标。 任务型教学法以实现交流为目的,不局限于教材,让学生在自然、真实的情境中输出一切。 学习内容以完成任务。 每个学生都有自己的任务要完成,这样可以充分发挥学生的独立思考和综合应用能力,激发学生的学习兴趣。

教学过程中,循序渐进地给学生布置任务,任务的难度逐渐增加。 在完成任务的同时,也增加了学生学习成语的信心和动力。 在任务执行过程中,让学生运用所学的习语造句来完成学习、工作、生活等各种任务,从而提高学生运用习语进行交际的语言应用能力。 学生完成任务后,汇报任务完成情况。 各小组通过讨论交换意见。 最后,通过老师的分析和指导,学生共同解决教学问题,分享学习经验。

2. 教学方法

词汇教学最基本的就是解释词义。 科学合理的讲解方法可以使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。 而如果这第一步迈得不正确,学生可能无法理解所学的成语,从而直接导致一系列的错误。 因此,正确解释习语的含义应该是用最简单、最直接的方式让学生了解其含义、来源和用法。

成语教学方法首先要加强实践。 成语教学是为了让学生更好地将所学的成语运用到实践中。 因此,我们应该改变教学方法和学习策略,更加注重成语教学的应用。 再次强调层次结构。 成语教学体系科学划分为多个层次。 不同层次的教学内容适合不同层次的教学对象,达到因材施教的教学效果,提高学生对成语的理解。

希望通过本文不成熟的分析和研究,能够克服学生习语学习中的障碍,有助于建立科学合理的习语教学理念,为今后的习语教学提供一些参考思路。 同时,我们也希望成语教学能够拓展到更深层次的视角,充分展现中国成语独特的文化艺术魅力。

汉语成语的教学研究

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